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志勇墨香工作室

 
 
 

日志

 
 

2009年3月11日  

2009-03-11 11:02:12|  分类: 名师论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课程改革校本行动的理念和策略

王志勇

(江苏徐州市第一中学  徐州 221002)

摘要:新一轮课程改革是深化基础教育改革,推进素质教育的重要举措,学校要结合自身实际,积极行动起来;充分认识此项改革的必要性、迫切性,树立正确的教育价值观、质量观;突出课程的选择性、适应性,加大课堂教学改革力度,加强对学生自主学习的指导;重建学校教学研究,从而促进学校健康发展。

关键词:课程改革  校本行动  理念策略

中图分类号:           文献标识码:     文章编号:


新一轮课程改革,是改变我国现行基础教育课程不适应时代发展要求的重要举措,是将素质教育目标要求具体化、物质化的重要举措。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”显然,此次课程改革为校本行动提供了必要性和可行性,学校必须按照课程改革的精神,施行“为了学校的发展,从学校实际出发,在学校工作中”的课程改革校本行动。研究课程改革校本行动的基本理念、策略,对推动新课程改革取得实质性的进展,有着重要的现实意义。

一、校本行动的基本理念

1.课程是和教师学生共同发展的生态系统。课程,源出拉丁语“跑道”,由此人们将课程定义为“学习的进程”。[1]。今天看来,课程应该是一个具有活力的生命体:教师学生以她为生命发展的载体,而在学校这块沃土上,她又以教师、学生生命力的张扬为生命的动力和存在的依据,双方互为依存。从这个意义上讲,学校必须充分认识到,教师、学生要不断进步成长,课程就必然要不断革新,始终处在动态发展的状态中,真正是“没有最好,只有更好”;课程在学校由实施者决策、发展,才能真正体现其生命的生成性,才能真正自主发展,富有生命活力。所以,学校只有积极主动的进行课程改革,真正激活自主决策、开发、实施、完善课程的活力,才能凭借课程的不断革新、发展而真正走上可持续发展的健康之路,使教师、学生和课程一同成长。

2.学校是课程改革的主体。建国以来,我国基础教育已经经历了七次课程改革,从单纯的国家课程,到国家加地方课程,再到以国家课程、地方课程、学校课程三级管理为重要特征的、“一切为了学生发展”的新一轮课程改革,学校在课程改革中发挥主动性的重要意义,从来都没有向今天这样突出。在相当长的历史时期内,学校没有权利和机会参与课程决策,也不需要思考学生需要什么,学校因无课程权利而缺少课程意识,甚至是课程管理意识;进而每一次课程改革,都只是典型的“外力推动式”,作为需要通过“课改”真正改革教育、促进发展的课程实施主体——学校,也仅仅就是另换一种课程,甚至仅仅是改变一下教学计划,又一次在情况各不相同的学校里,用着同一的教材,面对着差异巨大的学生,继续讲述着“昨天的故事”。在新一轮课改中,学校必须真正以教育对象的终身发展为本,以学校的可持续发展为本,切实将国家课程、地方课程实行“校本化管理”,并且积极开发富有实效和特色的校本课程,进而形成真正意义上的、作为有机整体的学校课程。

3.课程改革是一个复杂的系统工程。学校要充分认识到此项改革的复杂性,统筹规划,突出重点,循序渐进。要通过通识培训、专业培训,促进教师更新观念,认识新的方式和途径;通过形式多样的探索性实践活动,革新教育行为习惯,不断强化自主反思的意识;通过制度建设,支撑、保障课改持续深入进行。“课程改革关键在于实施。如何将新课程所倡导的理念转化成为实施者的信念或行动哲学,是普通高中课程改革下一步工作的重中之重。” [2]学校要借助新一轮课改实施的契机和课程管理政策改革提供的空间,以新的理念、新的视角研究学校现有的基础,还应该在专家的指导下,对办学理念、学校文化、学校特色等予以反复研究、提炼,并以此引导全校教师形成共识,并使之成为教师的理念、行动哲学,充分调动教师积极性,创造性的开展学校富有特色的课程建设和富有实效的课程实施。

二、观念更新——校本行动的先导

1、要充分认识世纪之初,在飞速发展的社会、经济、文化的大背景下,学校教育自身的新形势、新任务,从而充分理解新一轮基础教育课程改革的必要性、迫切性。

人类社会发展的加速度形势,使人类社会的知识总量激增,知识更新加快;学校不可能将知识系统完整的传授给学生,人们再也不可能像以往时代那样,在学校一次性完成学习任务,培养出能力,然后凭着一技之长,从事一种终身不变的工作;学习呈现出终身化的特点。这就要求学校教育必须既要更加注重对过去知识的筛选,让学生掌握那些真正属于核心、基础的知识,真正具有发展性的知识;又要改变课程、教材单纯是关于过去知识的特点,引入新时代的内容。教学上要由重视告诉学生知识是什么,转而更加注重教学生思考知识是从哪里来的,知识将向哪里去,由静态传授知识转为动态的思考知识,学会求知,学会创造。教师不能再仅以“一桶水”要求自己,而务必使自己成为一条源源不断的清澈小溪,否则一桶超过“保鲜期”的水,不仅无营养,还可能误人、害人,教师必须不断学习,不断更新。

20世纪后半期,随着计算机和网络技术的普及,人类社会进入了信息时代,信息技术的发展、普及,已经并将会更有力的推动人们的生产方式、生存方式、学习方式、思维方式发生巨大而深刻的变化。人们接受知识、交流信息的渠道、形式,将是多种多样,全方位、立体式、超越时空限制的,学生建构自己知识的经验、背景、环境将更加复杂和多元,学习社会化、开放性的特点将愈显突出。教师将不得不面临这样的现实:和学生同步学习,而且众多学生获取的信息总量将会大大超过老师所获取的信息,老师将很难再以一个“闻道于先”“无所不晓”的知识渊博者出现在学生面前;教师的魅力将主要是优秀的个人品质和强烈的求知欲望,很强的获取知识的能力。教师的责任将主要是教会学生获取、筛选、加工信息,课程和教材的内容必须打破封闭的系统,走出精典的象牙之塔,开放性地面向社会现实。

知识经济的实质是创新经济,不是所有的知识都可以产生价值的,只有那些能够对原有状态作出积极改变的,即具有“生产性”、“发展性”的知识才可能创造出财富来,而创新是必须以充分发挥人的主动性为前提的。这就有一个以人为本,在教育教学中充分尊重学生主体地位,发挥其主观能动性的问题。工业化社会,其生产的特点是批量化,一种产品,设计出一定的标准,可以长时间生产,工人、技术员都是操作工;与此相适应,学校教育也是工厂化,学生培养目标、要求、模式整齐划一,共同性强调突出,得到了有力的落实。后工业化社会、知识经济,则强调要求产品尽快更新,微软公司总是版本翻新变化,不断否定自己,菲利浦公司的口号是“让我们做得更好”;与此相适应,学校教育必须从学生的发展出发,打破教学目标、要求、课程、教材统一的局面,尊重学生的差异,不能只搞“补短教育”,要更多的搞“扬长教育”,让每个学生的潜能、特长,都得到发掘、培养,使每个学生都能积极主动地学习成长,从而适应社会对不同层次,不同类型人才的需要。

2、要树立正确的教育价值观、质量观。

中小学生学业负担过重,是长期以来困扰教育战线,阻碍素质教育实施,妨害青少年学生身心健康的严重问题,尤其是严重影响了学生思想道德品质的培养,严重制约了学生自主学习积极性的激发,严重桎梏了学生个性、灵气和创造精神的充分发扬。认真具体分析一下学生负担的现实,我们不难发现,学生的负担主要集中在动脑、逻辑思维、简单记忆、机械重复操练等方面,在被动学习上;而动手、形象思维、思考理解、想象创造等方面,在主动学习上,则是负担过轻;因此,准确的讲,学生的负担是由于分配不合理,在某些方面过重了。重新审视我们的基础教育,恐怕我们确实再也不能仅强调“基本功扎实”的优势了,“书是中国的厚,题是中国的难,货是欧洲的好”,这种不够准确的评价,也许还是可以让我们的头脑多少清醒一些的。学生学业负担过重,除去它的复杂、深刻的历史、社会、经济、文化因素外,就学校教育来讲,主要是教育价值观、质量观陈旧。学校的教育不是以受教育的对象——学生的发展为本,而是顽固的以师为本,以知识为本,至多是以能力为本;不能科学地理解教育价值,失却了对人的生命发展的关注,以教育者虚妄的“完善”目标的实现作为不懈追求,导致了教育行为某种程度的狂妄,表现在学生身上,那就是学业负担过重。

教育的价值应该是通过教育活动,促进学生身心健康协调发展,为终身学习、发展打下坚实基础。现代科学的教育价值观,以注重人的生命发展为核心,具体表现为尊重生命的独特性,善待生命的自主性,关照生命的整体性,理解生命的生成性,从而拓展生命的发展空间,提升生命的存在价值[3],促进社会更加丰富多彩,更加充满活力和创造,更加和谐美好。这是一种以人为本、以学生发展为本的教育价值观。这种价值观要求学校教育发现并促进学生潜能、个性的充分发展,激发学生自主学习,促进学生自我完善,形成终身学习的愿望和能力;将体魄和心理、认知和情感统整,并动态的看待其在学习过程中的变化和发展,进而引领学生生命健康成长。

与这种价值观相适应,必须真正改变仅以知识的积累和生产能力甚至是仅以语言逻辑和数理逻辑水平、卷面分数、升学率为标准,或是简单的强调适应社会需要,因而忽略了学生生命个性发展的片面质量观。教育质量,“是学校在遵循教育客观规律与学科自身内在逻辑基础上,在既定的社会条件下,培养的学生满足社会现实和长远需要的充分程度和学生个性发展的充分程度”[4]。学校要准确把握时代脉搏和社会发展需求,从培养人格健全、具有实践能力的创新人才的高度出发,在遵循教育客观规律和学科自身内在逻辑的基础上,处理好知识、能力、态度、情感的关系,处理好基础、发展的关系,促进学生与社会发展相协调的综合素质的提高和个性的充分发展。归根结底还是要以能否培养个性特长突出,生命力充分张扬,能够创造未来的人

才作为衡量学校教育质量高低的标准。

三、行为变革——校本行动的核心

1、   要真正突出课程的选择性和适应性。

建国以来,我国中小学课程体系走的是一条逐渐膨胀的道路,学科专家的意见占了主导地位,教学内容越来越多,越来越深,教学要求越来越高,各学科都是按培养本学科专家的目标来编写教材和要求学生,忽视了学生的经验,忽视了学生建构知识必需的条件环境,忽视了学生个体潜质、需求的差异,以统一的内容和标准要求学生,甚至是教了不少今天已经没有用,明天仍然不会用,将来也注定没有用的东西,师生拼命努力,结果是不仅实现不了国家统一意志和要求,而且还影响了学生的身心健康,挫伤了学生的学习兴趣,严重阻滞了学生生命的发展进程,甚至是改变了学生的正确发展方向。另一方面,随着课程改革和高考制度改革的不断深入,学校在课程结构和课程内容上,选择空间逐渐拓展;新课程选修系列的一个个模块,“3+x”高考方案,都为学校教育为学生的发展、学生为自己的发展选择合理的课程结构和内容,提供了现实的可能。可惜的是那么多善良的、最应该为学生着想的校长、老师竟以难以组织教学为由,对此大加讨伐。

“课程是国家对未来人才要求的意志体现”,[5]但这个意志必须通过促进学生的身心发展予以实现,因此,学校课程还必须适应学生身心发展的特点与水平。学校要在为本校学生主体及不同类型、不同层次学生的基础、发展方向定位上下工夫,根据统一课程目标的总要求,以多样化的课程结构、内容,不同的教学进度、形式,不同的训练、检测内容、方法,不同的评价指标、层级,组织教育教学的全过程;要将国家课程标准和因材施教,分类指导,分层推进,真正尊重学生的差异结合起来,注重“扬长教育”,充分发掘学生的潜能,发挥学习的个性特长。既要重新科学理解教育平等的概念,坚决摒弃陈旧和庸俗化的理解,强调机会的均等而不是过程的均等,更不是结果的均等,更要充分理解多元智力理论的意义,旗帜鲜明的将促进每个学生个性、潜质的发展,作为教育的主要内容、目的,花大力气增强课程的选择性,加快评价多元化的实施步伐,促进全体学生健康发展。

要关注社会发展,密切联系现实生活,适当开放学习内容,使学习内容更富有时代性,增强教育对时代发展的适应性,对学生发展需要的适应性,培养学生联系实际的学风,激发学生的学习兴趣;要根据青少年学生的身心和认知特点,组织丰富多彩、形式多样的学习活动,引导学生多动手、多思考、多想象创造,学会在合作中学习、发展,学做学习的主人。还要加快建立校本课程开发、实施机制,在发挥学校和社区资源优势,促进学生健全人格、健康体魄、完善知识体系、培养实践和创新精神上作出不懈的努力。统得过死的东西减少了,过高的标准降低了,适应学生需求的东西增加了,新鲜活泼的东西涌现了,学生的学习才能生动活泼,富有成效,学生的潜能和个性特长才能得到最大化、最优化的发展,学校也才能办出自己的特色,也才能在激烈的竞争中走出健康发展的道路。

2、   要加大课堂教学改革的力度。

    课堂教学是学校教育的主要形式,推进素质教育的主战场。课堂教学的本质是学生的学而不是教师的教,课堂教学是教师组织学生进行的有目的、有计划的有效认知情感活动,是教师学生两个主体分别本着不同目的、以不同形式进行的互动互促的认知情感活动。

要科学地看待课堂上教师和学生的地位、关系、作用,教师要围绕引导学生积极、主动、创造性的学习来组织教学活动,发挥向导、铺路石,甚至伙伴、喝彩者的作用,精心创设学生主动建构知识的情境,师生互动,生生互动,要认真反思所谓课堂教学要让学生积极“配合”等落后观念;教师的知识讲解要精当、准确、富有启发生,讲在当讲之时,和激疑、设问及学生的思考、领悟有机结合,坚决摒弃讲风太盛的陋习,要把关注重心,放在引导学生自主建构知识能力和自主产生情感体验上。要以学生掌握多少,掌握得怎么样,受到多少有益的启发,是否产生了创新创造的欲望或成果为标准,而不是以教师讲了多少,讲得怎么样为标准来衡量课堂教学的效率、质量。

要本着有效教学的原则,掌握科学的课堂管理策略。教学的主题要突出,目标任务要明确具体,具有可以有效检查验证的可操作性;学生的思考、训练要在教师的引导下,按学习的认知规律,合乎认识对象的实际,高效地进行;要注重引导学生思考知识、规律、能力、情感产生形成的过程,学会探索;要将知识传授和能力培养有机结合,突出综合应用能力和创新思维习惯的养成,积极主动的将“自主、合作、探究”的学习方式引入到普通的课堂教学中来[6]。学科教学都要探索既符合本学科特点,又适应本校学生实际的富有实效的教学模式,并不断予以发展完善,以保证学校整体教学的高水平、高质量。

3、   要加强对学生自主学习的指导。

自主学习,是一种高品质的的主体性学习活动,它能够保证学生真正高度自觉、目标正确、方法高效、以积极的情绪贯穿始终的开展学习,这种学习能够充分挖掘潜能,发展个性,发挥创造精神和能力,从而形成一种可持续发展的基础和能力。积极指导学生自主学习既体现了教育的本质和主体教育思想,也是发展学生智能的前提。[7]

学校、老师要为学生的自主学习创造良好的环境氛围,要结合社会发展和个人成长的需要,使学生充分认识学习的必要,形成主动学习的愿望要求;以科学的道理、确凿的实例,使学生明白每个人都能通过后天的学习而成长的道理,从而树立起成功学习的信心;要以尊重学生主体性,尊重其个体差异的科学态度,引导帮助学生充分准确认识自己的兴趣、爱好、潜能、特长,进而帮助学生制定个人的学习目标,并选择合适的学习内容,从精神上、物质上为持续的学习活动作好充分准备;要充分信任学生,营造民主、和谐、安全 [8]的学习氛围,给学生以发展的主动权。

要指导学生在学习过程中发展学习策略,如,根据目标选择有用的外部信息,通过创设情景发挥联想,激活原有经验,通过质疑、批判,发展思维的深刻性,通过发挥想象力,激活思维活动,发展创新精神和创造能力,通过解决问题的实践,主动建构自己的知情意能,还要特别注意培育弘扬学生接触新鲜信息、遭遇理智挑战、参与探索创新、得到信任鼓励、收获新知成功等情形时获得的积极情感体验,确保学习过程始终具备强大内驱力。在这个过程中,教师只应做指导者,而不能越俎代庖。

要充分关注学习的生成过程,通过建立科学的评价机制,引导学生在整个学习过程中对自己的认知活动进行有效的自我监控,自我调适。通过教师指导下的自我检查、评价、反馈,学会认识学习过程,学会挑战困难、战胜自我,学会自主评估,学会自主矫正目标,调整进度,改进方法,重组内容和结构,选择或创设情景,始终在更新更高的期待引领下,循序渐进,高效学习、发展,从而真正将学习的过程,变为学会学习,健全人格,完善知能体系,主动发展的成长过程。

四、重建学校教研——校本行动的保证

要重建学校教学研究,通过学校教学研究活动的有效开展,发现、分析、解决实施新课程过程中的问题,保障新课程改革健康开展。学校是真正发生教学的地方,因此必然是最易于产生真正的教学问题,并必须真正解决这些问题的地方,学校实施课程改革既呼唤也催生有效的学校教学研究。但学校教研的条件和任务决定其不同于从事研究的专门机构、专业人员,因而必须是以校为本,即:为了学校、在学校中、基于学校。

  1、校教学研究要注重实践性原则,突出行为反思和“ 解决问题”的行动研究的特点。

传统的学校教研,要么仅是贯彻上级政策或按照校外机构专家的要求,被动的做政策或理论的附庸,要么脱离学校教学实际,缺少可重复、可持续和改进教学的实践意义,是装饰门面的摆设。《普通高中课程方案(实验)》指出:“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究”,因此,要牢固树立为了教学、在教学中、基于教学的研究原则,积极引导教师运用新课程的理念,以研究的眼光,从平常、繁杂、个别化的教学活动中,尤其是在实施新课程的过程中,发现具有关键或共同意义的问题,激励教师产生解决这些问题的愿望,进而凭借自己的经验或借鉴他人的经验,设计解决问题的思路、方法,然后大胆付诸实践,并在实践中相机调整行动策略,保证问题得以解决,最后再对整个问题的分析、解决过程予以回顾、总结,提炼出规律性的认识。这种以新课程为导向的教学研究,突出了反思性的特点,行动前要有前瞻性,行动中要具有监控性,行动后要具有批判性,整个过程中,教师既是指导者,又是实践者,更是研究者、创造者,虽然这种研究以解决问题为目的,但其意义却远不止解决问题,教师在教研中通过体悟,加深了对教学诸方面的认识,积累了调控教学活动的智慧和能力,提高了教学效率和质量,进而强化了教师主动进行教学研究、不断完善自我的意识和能力,促进教师在向学者型、专家型前进的道路上持续进步。

1、     2、重建学校教学研究,要将教研活动和促进教师的专业发展结合在一起。

新课程要靠教师去实施,教学质量的提高依赖教师专业能力的提高,学校的发展归根结底靠教师的专业发展来支撑;新课程要求教师必须通过自身的不断学习,促进自身观念、知识的不断更新,构建提升其教学能力的平台。长期以来,学校教研为教学、为学生,但忽视了对教师自身发展的价值,教师的教研似乎仅仅就是为了别人;因此,搞课程改革研究就是贯彻上级的意图,学习、研究、培训异化为了完成任务,教学研究因主体失却了主动性、自觉性,而缺少持续发展的动力。学校与教师都要充分认识到学校不仅是学生成长、发展的地方,同时也是教师专业成长、发展,成为专家型、学者型教师的地方,新课程的实施过程,也应该是教师专业成长发展的过程。学校教学研究,就是要促进教师在教学实践中,在帮助学生成长发展的过程中,不断强化自身终身学习的愿望和能力;要促进教师不断增强主动践行新课程的意识,创造性实施新课程的能力,引导教师在自己的教学活动中学会自主决策、反思、改进,真正成为教学的主人,教师的专业化知识和能力水平,必须在教学活动中得以提高;要促进教师“增强研究的意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题,克服被动性和盲目性,把日常教学和教学研究融为一体,形成一种新的教师职业生活方式” [9];要促进教师在主动、创造性实施新课程的过程中,经由改进教学活动的质量,提升生存、生活、生命的质量,不断发展自己,增值自己,升华自己。

3、学校教研,要切实将学校建成为学习型组织。

教学活动,表现在每一位教师身上,具有鲜明的个别化色彩,但在学校层面上,又具有明显的共性特征,许多情况下,是需要全校上下共同合作的;校长和教师之间,教师和教师之间的交往、合作、信任程度越高,课程实施的效果就越好。有效的学校教研(包括个人研究),难以离开研究主体的互相帮助,更需要一个学习型组织的机制保证。因此,学校首先要重视并引导、激励教师的研讨与交流,创设有利于教师创造性开展研究活动的环境;其次要建立校长与教师、教师与教师平等、民主对话与协作的机制,强化教师合作研究的意识,积极创建“自主反思、同伴交流、专业引领”的培训模式[10],提高合作探究的能力;再次要科学合理规划并有效组织学习研究活动,通过开展集体备课,课题研究,说课评课,骨干教师传帮带等行之有效的集体研究活动,让教师在学习型组织中,共享经验,共同探讨,互相启发,互相促进。只有通过学习型组织的建立和有效活动,借助团队的力量改进组织的思维模式,才能保证既促进每一位成员个体教研活动的有效开展,更解决教师面临的共同问题,从而 改变每位教师、整个学校的教学行为,促进学校良性自主发展。

 

作为课程改革、素质教育的实施者,学校毫无疑问应抢抓机遇,积极行动,大力推进课程改革,力争通过新一轮课程改革,迎接新挑战,适应新需求,推进学校健康发展。

[参考文献]

[1] 施良方课程理论——课程的基础、原理与问题[ M ] 上海:教育科学出版社,2003,2.

[2] 钟启泉等 普通高中新课程方案导读  [ M ] 上海  华东师范大学出版社,2003,1.

[3] 辛继湘  新课程与教学价值观的重建 [A]. 北京:课程 教材 教法 ,2003,(4),18.

[4]   陈玉琨等  课程改革与课程评价 [ M ] 北京:教育科学出版社,2001,143.

[5]   陈玉琨等  课程改革与课程评价 [ M ] 北京:教育科学出版社,2001,6

[6]  钟启泉等 为了中华民族的复兴 为了每 位学生的发展 [M] 上海 华东师范大学出版社 2001 259

[7]  钟祖荣  学习指的理论实践  [   ] 北京 :教育科学出版社 2001 15

[8] [美[ Dale Scott Ridley Bill Walther [译] 沈湘秦 [  ] 中国轻工出版社 2001 29

[9] 朱慕菊  改进和加强教学研究工作 深入推进新课程实验  [ J ] 北京:人民教育 2003,(5),24,

[10] 钟启泉等 为了中华民族的复兴 为了每 位学生的发展 [M] 上海 华东师范大学出版社 2001 272


School – based Action on Curriculum Change

Wang Zhi- yong

(No.1 middle school, Xuzhou, 221002, Jiangsu, China)

Key words: curriculum; change; school-based action

Abstract: The new curriculum reform is an important move to further the elementary education reform, and to promote quality –oriented education. Integrating their own practice, Schools should recognize the necessity and urgency of the reform, set the correct values and quality concepts of education and give prominence to the selectiveness and adaptation of the curriculum. Furthermore, schools should strengthen the reform of classroom instruction , the guidance to the students’ initiative study, and reconstruct the research on the school’s teaching. Consequently, schools develop in a much better and sustainable way.

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